La permanence des traces sur le web

Niveau ciblé

2è cycle du secondaire

Intentions pédagogiques

 

Au terme de l'activité, l'élève devrait être en mesure de:

pour la compétence transversale Exploiter l'information et Exercer son jugement critique :

  • exploiter l'information disponible sur Internet et de porter un jugement critique sur une situation donnée.

pour l' ÉCR:

  • réfléchir aux impacts possibles des traces laissées par nos publications sur le web en regard avec notre tolérance et notre ambivalence.

  • discuter des différents points de vues en lien avec une situation donnée.

  • Un vidéaste web (youtubeur) affirme que l'être humain n'est jamais allé sur la Lune.  Il suggère aux jeunes de propager cette nouvelle.

Lien(s) avec la progression des apprentissages

  • Expliquer comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres. 

 Liens avec la progression des apprentissages

Compétence 1D:

La tolérance

 

Définir des termes pouvant être associés à la tolérance (intolérance, discrimination, généralisation)...

Description

Un jeune homme sort d'une entrevue dans un camp de jour. L'employeur fait une recherche sur le candidat et tombe sur une photo de celui-ci à une fête où il y a de l'alcool...

Matériel

                 ou

Temps suggéré

Capsule et discussion: 1 à 2 périodes 

Déroulement animé par l'enseignant

  • Visionner une première fois la capsule vidéo sans annoncer une intention d'écoute précise. Ce premier visionnement suscitera peut-être des questions chez les élèves. Les inviter à verbaliser ces interrogations, mais sans y répondre pour l'instant. 

  • Annoncer l'intention de la deuxième écoute aux élèves : Observer les actions des personnages et les résultats de celles-ci. Prendre des notes.

  • Visionner de nouveau la capsule et , au besoin, ajouter des informations à leur feuille de notes.

MISE EN SITUATION

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RÉFLEXION ÉTHIQUE

Dans un premier temps, l'élève remplit individuellement la fiche en ligne visant à alimenter sa réflexion.

Par la suite, les élèves se regroupent en équipe de 3 ou 4 pour discuter des classements effectués.

 

  • Amener les élèves à se questionner et à discuter des différentes manières d'exploiter de l'information disponible sur Internet.

Pistes pour guider l'enseignant: 

  • Dans la vie de tous les jours, à quel moment utiliser les informations personnelles (but recherché)? Quelles sont les informations que vous souhaitez rendre visibles concernant votre image, votre vie personnelle? 

  • De quelle manière seront interprétées et utilisées ces informations? 

  • Qui pourront voir ces informations? La vie privée et la vie publique : l'intimité, la confidentialité, l'accès à l'information, le voyeurisme, le vedettariat, etc. 

 

  • Amener les élèves à se questionner et à discuter des impacts possibles sur notre tolérance et notre ambivalence des traces laissées par nos publications.

Pistes pour guider l'enseignant: 

  • Exemples d'impacts positifs : Être accepté par les autres, démontrer nos qualités, devenir populaire, etc.

  • Exemples d'impacts négatifs : Propager de fausses impressions à notre sujet, perdre sa crédibilité, etc.

 

  • Amener les élèves à considérer différents points de vues pour une même situation.

Pistes pour guider l'enseignant: 

  • Considérer les points de vues des autres, être ouvert à changer d'opinion, verbaliser et justifier ce qui motive un point de vue.

  • Amener les jeunes à faire le lien entre leurs comportements en ligne et les besoins à combler.   

  • Des motifs qui fondent des choix : des désirs, des besoins, des convictions, des contraintes physiques et sociales, des normes et des valeurs, etc. 

INTÉGRATION

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