La permanence des traces sur le web
Niveau ciblé
2è cycle du secondaire
Intentions pédagogiques
Au terme de l'activité, l'élève devrait être en mesure de:
pour la compétence transversale Exploiter l'information et Exercer son jugement critique :
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exploiter l'information disponible sur Internet et de porter un jugement critique sur une situation donnée.
pour l' ÉCR:
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réfléchir aux impacts possibles des traces laissées par nos publications sur le web en regard avec notre tolérance et notre ambivalence.
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discuter des différents points de vues en lien avec une situation donnée.
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Un vidéaste web (youtubeur) affirme que l'être humain n'est jamais allé sur la Lune. Il suggère aux jeunes de propager cette nouvelle.
Lien(s) avec la progression des apprentissages
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Expliquer comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.
Liens avec la progression des apprentissages
Compétence 1D:
La tolérance
Définir des termes pouvant être associés à la tolérance (intolérance, discrimination, généralisation)...
Description
Un jeune homme sort d'une entrevue dans un camp de jour. L'employeur fait une recherche sur le candidat et tombe sur une photo de celui-ci à une fête où il y a de l'alcool...
Temps suggéré
Capsule et discussion: 1 à 2 périodes
Déroulement animé par l'enseignant
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Visionner une première fois la capsule vidéo sans annoncer une intention d'écoute précise. Ce premier visionnement suscitera peut-être des questions chez les élèves. Les inviter à verbaliser ces interrogations, mais sans y répondre pour l'instant.
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Annoncer l'intention de la deuxième écoute aux élèves : Observer les actions des personnages et les résultats de celles-ci. Prendre des notes.
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Visionner de nouveau la capsule et , au besoin, ajouter des informations à leur feuille de notes.
MISE EN SITUATION
SURVOL>
RÉFLEXION ÉTHIQUE
Dans un premier temps, l'élève remplit individuellement la fiche en ligne visant à alimenter sa réflexion.
Par la suite, les élèves se regroupent en équipe de 3 ou 4 pour discuter des classements effectués.
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Amener les élèves à se questionner et à discuter des différentes manières d'exploiter de l'information disponible sur Internet.
Pistes pour guider l'enseignant:
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Dans la vie de tous les jours, à quel moment utiliser les informations personnelles (but recherché)? Quelles sont les informations que vous souhaitez rendre visibles concernant votre image, votre vie personnelle?
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De quelle manière seront interprétées et utilisées ces informations?
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Qui pourront voir ces informations? La vie privée et la vie publique : l'intimité, la confidentialité, l'accès à l'information, le voyeurisme, le vedettariat, etc.
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Amener les élèves à se questionner et à discuter des impacts possibles sur notre tolérance et notre ambivalence des traces laissées par nos publications.
Pistes pour guider l'enseignant:
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Exemples d'impacts positifs : Être accepté par les autres, démontrer nos qualités, devenir populaire, etc.
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Exemples d'impacts négatifs : Propager de fausses impressions à notre sujet, perdre sa crédibilité, etc.
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Amener les élèves à considérer différents points de vues pour une même situation.
Pistes pour guider l'enseignant:
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Considérer les points de vues des autres, être ouvert à changer d'opinion, verbaliser et justifier ce qui motive un point de vue.
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Amener les jeunes à faire le lien entre leurs comportements en ligne et les besoins à combler.
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Des motifs qui fondent des choix : des désirs, des besoins, des convictions, des contraintes physiques et sociales, des normes et des valeurs, etc.
INTÉGRATION
SURVOL>
